核心提示 关系里，沟通不是万能的，不会沟通是万万不能的。

■融媒体记者 苏丽艳 文/图

有天读者@木木桑（二胎，大女儿7岁，小女儿4岁）问记者：孩子最近放学后都没有课后作业了，作为家长心里有点慌。

孩子目前一年级，之前不愿意写作业，经过半年的陪伴，好不容易养成了写作业的习惯，现在突然又没有作业了。以后会不会又不愿意写作业了？

毕竟，三年级以后，还是要面对作业，那不是又要再来一遍？

对此，记者回复如下。

关注当下亲子互动更轻松

妈妈和孩子之间曾经有过陪做作业的痛苦经验，很害怕再经历一次这样的痛苦，这是@木木桑 烦恼的根源。

如果大家稍加留意，就会发现，妈妈担心和害怕的这个痛苦，其实并不在当下，也就是并非此时此刻正在发生的，而是在过去（曾经经历过的记忆）以及未来（三年级还会再经历的预测）。

想象一下，如果放下这些记忆和预测的影响，只是关注现在——孩子没有课后作业，回家可以自由安排时间，好多原本想和孩子做的事情，比如好好地一起玩游戏、亲子共读，现在有大把的时间可以做了，因此，母女之间不再鸡飞狗跳，而是母慈子孝——是不是就会有截然不同的另外一种心情？

当然，如果妈妈并不享受和孩子做这些（玩游戏、亲子共读等等），那又是另一种情形了。妈妈需要更多去觉察和体会的是，“不享受”背后，是因为自己内在的什么需求没有得到满足——比如，自己一天工作的节奏太快，回家需要拥有单独的时间和空间去放松；也可能是，同时带两个孩子心力交瘁，应付不过来，需要家人的支持……

没回家作业不等于没作业

同时，还需要澄清一个部分——孩子没有回家作业，不等于没有作业。事实上，五项规定的一个重要精神是，把书面作业前置到学校里完成，所以，对于完成作业这个学习环节，一、二年级的孩子依然在经历，并没有“断档”，因此妈妈也不需要担心，到了三年级，孩子对于做作业这件事，又要从零开始。

看看教育部基础教育司司长对《关于加强义务教育学校作业管理的通知》的解读——

个别地方和学校存在作业功能异化、数量过多、质量不高、育人功能发挥不够等问题；

各地各校要把握作业的育人功能，把作业作为学校教育教学管理工作的重要环节，作为课堂教学活动的必要补充；

教师要充分利用课堂教学和课后服务时间，指导学生尽量在校完成书面作业，培养和提升学生的自主学习与时间管理能力。

直白一点说，一、二年级孩子不布置回家的书面作业，是对此前作业乱象的亡羊补牢；也是对父母角色混乱的“拨乱反正”——

帮助父母们回归父母本来的角色，照顾好孩子的身体，同时关注孩子的心理成长，足矣；

父母无须替代老师，成为孩子作业的监督者，把孩子的学习还给孩子，让孩子为自己负责。

父母应多多向内觉察自己

然而，父母们一方面为作业减负叫好，一方面仍忍不住内心暗暗担忧和焦虑。

这份担忧和焦虑，确实和整个社会对于教育的焦虑和“内卷”严重有关。

在无法改变大环境的情况下，我会更多邀请父母们陷入焦虑时，多一些往内看自己的部分——

当你因为孩子没有作业而感到心慌时，是否因为你的内在产生了强烈的不安全感？

这份不安全感，真的是因为孩子产生的吗？抑或，在你的生命里，它一直都如影随形？

为什么孩子不写作业，父母焦虑；没有作业，父母也焦虑？

或许，著名心理学家曾奇峰从精神分析角度作出的诠释可以回答这个问题——

在象征层面，教科书的狭小范围像一个牢笼，可以把孩子关在里面，父母就不会有被抛弃的焦虑了；

教科书外的知识，像大海一样辽阔，会激活父母觉得孩子一去不复返的焦虑。

在他看来，广义的学习是学习任何东西，尤其是学习如何跟人打交道。

遗憾的是，大部分父母在做着“绑定孩子”以满足自己安全感的选择，一旦孩子有所偏颇，便陷入巨大焦虑。

他们避而不见的是在这份焦虑背后隐藏着的，有关分离与被遗弃的恐惧。

而这个恐惧，多与父母自己的早年经历有关。