主持人：“能说一口流利的普通话和英语”“掌握一种以上乐器的技能并形成欣赏高雅音乐的兴趣和爱好”“学生毕业前能参与完成一项实验，并写出一份较完整的实验报告，在科技文化节展出”……近日，一份印有“华附开小学生必须掌握的八个技能”的文件照片在网上引起关注。你如何评价学校的这一要求？

本期嘉宾：张立美、卞广春、杨一平

这是拔苗助长

□张立美（教师）

前苏联教育家安东·谢苗诺维奇·马卡连柯曾经说过，“如果没有要求，那就不可能有教育。”小学对学生掌握的技能提出要求，并根据学校实际，制定特色标准，这本身无可厚非，是正常的教育手段。但是，广州该小学要求该校学生掌握包括能说一口流利的普通话和英语等“八项技能”，这样的要求实在是太高了。

以绝大多数小学生的身心成长规律和能力水平来说，在小学阶段能够说一口流利的英语、阅读量不低于1000万字，这很难做到。以说一口流利的英语为例，相当于雅思口语6分以上水平，不仅需要掌握大量的英语词汇，还要有日常口语表达环境，这需要通过高强度的英语课外辅导和英语口语强化训练才能做到，不是每个家庭都能承担得起这一块的高额费用支出。

从教育角度说，学校制定学生掌握的技能标准和要求，一定要符合教育科学规律，必须与小学生年龄段的心理、智力发展的特点和规律相适应，不能一味无限制地拔高要求。否则就是拔苗助长，不利于小学生的身心健康成长。

实际上，对于英语、体育、劳动等学科知识技能，教育部制定了明确的相关课程标准，学生只要达到课程标准的要求即可，学校不能要求每一个学生的水平和能力都超过课程标准的要求，不能以天才学生的标准要求所有学生，这很不科学。

诱发新的焦虑

□卞广春（公务员）

本质上说，广州该小学要求学生多掌握一些知识，以提升学生的综合素质，并没有恶意，也值得鼓励和借鉴。教育是国之大计，学校肩负起办好高质量教育的责任，托举起“人民满意”的教育，具有无可替代的责任和意义。

不过，高质量教育不需要有“拔高式”宣传。教育有成熟的顶层规划，学校的个性化设计应受制于教育规划，任何别出心裁都可能成为不切实际的“鸡娃指南”，引发教育焦虑，受到公众的热议，形成事与愿违的结果。

比如为了迎合学校要求，有些家长会因为担心自己的孩子落伍，要求孩子参加体育运动，逼着孩子阅读足够多的课外书、学习乐器、阅读英语、讲普通话，要求孩子写硬笔字和毛笔字、做家务等。这些事大都占用课余时间，必然剥夺小学生玩乐和自由活动及睡觉休息的时间，家长也要消耗过多的精力、承担过重的压力。

“双减”政策实行两年多来，教育焦虑和学生课业负担明显减轻，教育形势稳健向好。但广州该小学的“八项技能”却反其道而行之，对“双减”政策反向用力，提出超出学生年龄特点和接受能力范围的要求，提出超出教学计划与教学大纲范围的技能。“八项技能”容易制造新的教育焦虑，成为诱导家长“鸡娃”的另类指标，切不可取，应予以严肃纠正。

小学教育是义务教育也是基础教育，“八项技能”可以作为学生个性、特长的培养要求，却不能成为小学生“必须掌握”的指标。无论语文、数学、英语，还是体育、音乐、劳动，不能以学校的办学特色为由使劲拔高学生的基础技能，要防止学校功利化过重，也要重视学生的个性特点，给学生更多的选择空间。

不必过于敏感

□杨一平（职员）

广州该小学所要求的这“八项技能”一项都不简单，对小学生及其家长，甚至对小学教育，都是一个不小的挑战。“八项技能”，着眼于小学生的素质教育和全面发展，诸如完成约200本课外读物、会演奏一种以上乐器、做一桌家常饭菜，都体现了学校计划的良苦用心。

培养小学生的阅读、劳动等习惯，让小学生对音乐、汉语、外语等都感兴趣并综合发展，对他们的成长和未来都有益无害。

对于“八项技能”，网友和家长没有必要太敏感。一来，这是学校的倡导，不是学校对办学成果的检验标准，更没有也不可能有约束性、惩罚性条款。二来，“八项技能”给学生、家长和学校立一个“标杆”，各方都有努力方向。

相比中学教育，小学教育是基础教育，是终身教育的开端。我们要看到小学“八项技能”之长，也要意识到“拔高式”教育之弊，淡然处之，不犯片面追逐、刻意模仿的错，而是多在因人施教、因材施教、因人而异方面下功夫。