□本期执行：融媒体记者 吴拏云

去年，我应邀到泉州惠安，为福建省未成年人心理健康辅导骨干人员培训班做了一场题为“关系中的理解：沟通与压力应对”的报告。我对泉州印象深刻，这是一座美丽的世遗之城，也是一座向海而强的城市。志合者，不以山海为远。我衷心希望泉州的未来更美好。而我长期关注的儿童青少年心理健康问题，同样牵系着我们社会的未来。

近年来，中小学生心理健康问题成为家庭、学校和社会密切关注的话题。心理学在维护中小学生心理健康方面发挥着不可或缺的作用，不仅有助于教育者和家长更好地理解和支持孩子的心理成长，还为解决和预防心理问题提供了科学的方法和策略，成为促进中小学生健康成长的重要力量。

心理发展资源是指个体成长过程中逐步具备的，能够有效促进个体健康发展的经验、社会关系、技能以及价值观等，是一组源于自身的认知和社会认知变量以及个体所处环境的心理支持因素。对儿童青少年群体心理发展资源的研究表明，心理发展资源中的要素可以来源于环境，如家庭、学习或工作的机构、所生活的社区以及所处文化背景；更重要的起点主要来源于个体自身相关的要素，包括认识自己并理解他人（共情和观点采择）、接纳自己（自尊）、相信自己（自我效能感）、乐观向上、目标明确并对环境有一定的掌控感（心理一致感）以及具备自律自控的能力。

如何构建助力学生健康成长的心理资源系统？首先，在整体工作中，应形成以促进学生发展和成长为出发点的工作机制。相关部门和学校要向家长、教师、社区社会工作者等群体普及个体不同年龄阶段的发展规律、发展任务及挑战，为其提供必要的知识储备以及指导和支持，同时，还要为发展不平衡或与发展常模不同步的个体提供缓冲机制或激励计划；其次，在具体实施层面，应建立发展取向的“构建心理发展资源系统”的实践方案。为此，可从两个方面着手，一是要分析和评估个体需具备哪些特点或特质，使其能够顺利发展；二是要思考作为个体成长的场域，包括家庭、学校和社区，应培植、优化哪些环境资源，帮助学生发挥最大潜能。

“学校支持”应从学生需求出发，促进其全面发展。作为学生汲取知识的场所，学校的设施安排、同伴群体氛围、师生关系等都会影响到学生个体资源和环境资源的培育，学校教育者和管理者需对此给予重视。需要注意的是，从个体不同发展阶段去理解和应用这些资源，每种资源成分所强调的侧重点会有所不同。以“家庭支持”为例，对于学龄前儿童而言，家庭支持主要体现在父母和主要抚养者可持续、可预测性的身体关注和积极注意；对于小学低年级学生而言，家庭支持应强调给予其生理和情绪方面的爱和支持，而这一阶段正是儿童情绪情感和共情等社会认知能力发展的关键阶段；到了小学高年级以后，则需强调父母为其发展提供高质量的爱和支持。

学生心理健康工作的开展离不开专业人员与一线工作者的协同努力。心理学特别是发展心理学的研究者和各级教育工作者应密切配合，结合中国国情，及时总结有益经验做法并不断完善实践环节，将基础研究与应用实践紧密结合并相互转化，努力探索学生心理健康教育的中国路径。