在教育创新与科技发展的浪潮中，学好语文不再局限于单一的知识积累，而是需要从基础筑牢、经典滋养、灵性激发等多个维度协同发力。近日，我市教育界围绕低年级学生夯实识字根基、中学生借助科技感悟经典等主题开展研讨，探索语文学习的多元路径，助力学生在语言文字的世界里实现成长与蜕变。

□融媒体记者 陈森森

科学识字

点亮阅读心灯

识字是语文学习的起点，也是学生迈向独立阅读与表达的关键一步。日前，泉州师范学院附属小学特邀集美大学师范学院金文伟教授举办题为“‘两年认识三千字’的教研意义与实践方法”的专题讲座，为低年级语文识字教学提供科学、可操作的方案，也为学生夯实语文基础指明方向。

“足量的早期识字，是学生实现独立阅读的前提。”金文伟认为，低年级阶段是儿童语言发展的关键期，积累足够的汉字量不仅能让学生更快进入自主阅读阶段，通过书籍获取更多知识，还能显著增强学习自信心。当学生能独立阅读绘本、童话时，阅读带来的成就感会转化为学习动力，形成“识字—阅读—兴趣”的良性循环。此外，早期识字为中高年级的写作与思辨能力发展奠定基础——掌握的汉字越多，学生在写作时选择词汇的空间越广，表达越精准流畅；面对复杂文本时，也能更快理解内容，展开深度思考。

要实现“高效识字”，关键在于采用符合儿童认知规律的教学方法。金文伟结合实践案例，从三个维度给出具体策略。首先，“情境化识字”让汉字“活”起来，通过创设生活场景或故事语境，将汉字与具体意义关联，降低记忆难度，让识字脱离枯燥的机械记忆，变得生动有趣。其次，“结构化教学”帮助学生建立识字逻辑，依托汉字的构字规律（象形、会意、形声等），引导学生举一反三。例如，学完“日”字后，拓展“明”（日+月）、“阳”（左耳旁+日），让学生从“被动记字”转变为“主动识字”，实现“学一个、联一串”的效果。最后，“差异化指导”兼顾不同学生需求。针对认知水平不同的学生设计分层任务：基础较弱的学生以“认读字形、掌握读音”为目标，基础较好的学生则增加“理解字义、组词造句”的要求，确保每个学生都能在识字学习中稳步进步。

科技助力 唤醒经典共鸣

在AI技术迅猛发展的今天，语文学习中的经典赏析也迎来了新的变革。泉州一中邀请四川大学文科讲席教授王兆鹏带来《AI时代的诗词欣赏与情景再现》讲座，为学生展示了科技与人文交融的经典学习新路径，为新时代语文教学注入了创新活力。

在讲座中，王兆鹏以深厚的学养和生动的语言，打破传统诗词教学“逐字逐句讲解”的模式，通过具体案例演示AI工具在诗词赏析中的妙用。例如，在讲解李白“朝辞白帝彩云间”时，AI技术复原了白帝城的地理环境与清晨云雾缭绕的景象，让学生直观感受诗人顺流而下的畅快心境；在分析马致远“枯藤老树昏鸦”时，可视化意象空间将诗句中的萧瑟景象转化为动态画面，帮助学生瞬间理解“断肠人在天涯”的孤寂情感；甚至通过模拟古人创作时的生活背景与心理活动，让学生更贴近诗人的思绪，感受文字背后的温度。

王兆鹏强调：“技术不是要替代人的情感，而是帮助我们更深入地走进诗人的世界。”AI的价值在于降低经典赏析的门槛，而非消解文学的审美价值。例如学习苏轼《水调歌头・明月几时有》时，AI可以呈现苏轼被贬密州、思念弟弟的背景，帮助学生理解“但愿人长久，千里共婵娟”的豁达与牵挂；但对“明月”意象的深层解读、对人生悲欢的感悟，仍需要学生通过自主思考与情感共鸣来完成。这种“科技+人文”的模式，既发挥技术的辅助作用，又保留语文学习的核心——对美与情感的感知。

讲座现场，学生们踊跃提问，反响热烈。泉州一中校长助理曾兴福表示，讲座为中学诗词教学提供了重要启示：新时代语文教师应主动探索新技术与教学的融合，让经典以更鲜活的方式走进课堂，激发学生对传统文化的热爱。在AI时代，学生既要善用新技术拓宽视野，也要保持对文学之美的敏感，在科技与人文的碰撞中深化对经典的理解与热爱。

诗性滋养 绽放表达灵性

“每一个儿童都是诗人，他们的创造力、想象力是天然的。”中国作协原副主席吉狄马加表示，诗歌，尤其是儿童诗，能唤醒学生对世界的敏锐感知，让他们在灵动的语言中感受文字之美，培养独特的表达能力，为语文学习注入鲜活的生命力。

近日，泉州首套儿童诗集《好玩的儿童诗100首》和《温暖的儿童诗100首》出版，各收录100首由泉州当地小诗人原创的儿童诗，为读者呈现一个荡漾明亮、纯真童趣的奇妙天地。儿童的诗性源于对世界的独特观察，而诗教的核心在于“激发”而非“塑造”。小树林儿童诗社社长吴撇表示，童诗教学应遵循“有趣味、有新意、有情感、有哲思”四大审美原则。在课堂上，教师无需过度讲解写作技巧，而是通过引导学生诵读赏析诗句，让他们自主领悟字里行间的情思与哲趣。泉州小诗人曾沛萱认为，写童诗既要注重内涵，又要追求“轻”——语言精练、文字轻巧。这种“轻”是语文表达的高阶境界，让学生学会用简洁的文字传递丰富的情感，避免冗长与空洞。沛萱妈妈感慨道：“原来孩子眼里的世界，能装进这么轻巧的文字里。”

诗性教育还能实现“自然”与“自我”的双向成长。北方工业大学教授冯雷认为，儿童诗歌绝非仅是幼稚的“童言童语”，而是“目击道存”“诗法自然”的生动体现。童诗是孩子们用语言记录自然、保存纯真自我的“初稿”，孩子们看似简单的分行练习，让语言回归心灵，连接自然与诗歌。吴撇也认为，诗性教育一方面指向天地自然，培育学生的宇宙观——通过观察四季更迭、花鸟虫鱼，让学生在文字中感受自然之美，理解人与自然的联结；另一方面指向自我内心，滋养学生的人生观——在创作与赏析中，学生学会表达自我、审视内心，逐渐形成独立的思考与判断。这种成长使语文学习不再是单纯的知识积累，而是塑造人格、丰富精神世界的过程。