□许朝军

“这已经是我本学期上的第八节课了。”近日，在北京通州区第二中学初一（9）班的讲台上，校长边金莲正以“新老师”的身份，为同学们讲授“对联写作”语文学科专题课。这是新学期通州区教育生态优化升级的“新变革”：包括边金莲在内，城市副中心所有中小学校长、执行校长及分管教学与德育的副校长都回归教学本职，以每学期不低于40节的课时量扎根课堂，深度参与教学实践，构建起“教学一育人—管理”三位一体的良性循环模式。（3月28日 北京青年报）

在“喊校长上课”的新语境下，拿起粉笔、站上讲台，不再是普通老师的专属，校长们也要用课堂重新拉近和学生的距离。这对于基层校长走出“官本位”、回归“教育人”，精准掌握校情、师情、生情，科学抓好学校办学管理，意义深远。

但“校长上讲台”也面临诸多现实问题和考验。如果校长认识不到位、主动意识缺乏，难免会出现“应付上讲台”的情况；简单以课时数等为标准落实“校长上讲台”，则容易催生“副科校长”“挂名德育老师”“闪课先生”等畸形现象，让一线教师诟病质疑，学生和家长难以认可。

“喊校长上课”的制度愿景值得期待，但关键是“校长上讲台”要“上得了、上得好”，制度善意的释放才能如期到位。

“喊校长上课”要让校长“听见听懂”。要引导基层校长从思想上、认识上紧跟制度设计和善意释放，正确认识“校长上课”对于拉近师生关系感情、融入教育教学管理、树立“大先生”形象、提升育人质量的重要作用和深远意义，真正“上得好育人课”。

“校长上讲台”关键是校长要“上得好”。校长们要敢于挑战自我，从发挥示范、凸显个人育人素养和教育家情怀的角度，科学发挥个人特长选择任教课程，打造精品课、上好特色课、形成示范课，成为师生、家长认可赞誉的“大先生”，树立现代化高素养校长的新形象。

“校长上讲台”能否“上得了、上得好”，还需要落实好科学评价、监督。“校长上课”对于学校管理、教师管理、课程管理、办学规范等构成多种考验，仅靠课时任务“一刀切”评价不可取。在制定完善“校长上课”规范性制度的同时，要鼓励基层学校“一校一策”，科学设定“校长任课科目”和“课时安排”，将“校长课”交给一线师生和家长评价，切实让“校长上课”实现“开得科学、上得高质、评价公开”。

“校长上讲台”是一场回归教育本源的管理变革和校长管理制度创新。期待更多校长把讲台作为践行教育初心的主阵地、把课堂作为提升管理效能的主渠道，更好地从“管理者”走向“教育者”，以扎实的教学功底和深厚的教育家情怀，涵养新时代的教育生态。