推进中学育人方式变革，核心是课程，关键是落实机制。2001年，养正中学提出中学教育要引导学生学会做人、学会求知、学会实践、学会合作、学会创新，倾力办一流的基础教育。20年来，该校以校本课程建设为突破口，围绕“全要素、全方式、全方位”这一主旨开展培养实践，让每位学生都享受到最适合自己的优质教育，成长为具有实践创新能力、跨界整合能力、沟通协作能力等综合性的人才。经由实践累积，该校亦形成了《基于青少年科学院制的课程集群建设和育人方式变革的创新与实践》成果，并于近日荣获了2022年福建省基础教育教学成果一等奖。

如今，依托“学生社团——青少年科学院”平台的打造，养正中学立足于学生能力发展需求，进一步推进了校本课程集群建设与实践，并在课程集群建设和育人方式改革上实现了四个转变，即从单一课程理念育人向课程集群驱动的育人方式转变；从自上而下的课程实施向学生实际需求和教师课程供给相结合的课程供给方式转变；从相对封闭的课程开发向协同多类资源、建立稳定平台的课程开发机制转变；从单纯依靠成绩向重综合能力测评的评价方式转变，形成独特育人方式。

同时，该校在探索过程中，也创造性地将“科学院制”与学校课程建设相结合，使学校课程更符合学生发展需要，更能促进学生多维能力发展，并由此形成了“1＋3（教师、学生、社会三个主体参与）＋3（人文社科、科学工程、艺术竞技三个分院）＋X（多个课程基地）”的课程组织构架和学习空间，构建了一个多主体参与的课程治理新体制，为学校课程建设增加了新的内涵和意义。同时，以科学院为平台，根据各分院特色建设课程集群，该校也丰富了学校的课程体系，构建起一个三层次（基础型、拓展型、创新型课程）六领域（语言艺术、社会科学、科学技术、工程设计、艺术文化、运动竞技）七大课程群（语言文学、思政史哲、科学实验、工程设计、人工智能、艺术文化、运动竞技）的生长型课程体系，改变了学校课程供给生态，并依托特色课程集群，形成跨学科主题学习综合育人、跨学段进阶学习整体育人以及课程导师团队、专家指导团队、学长导师团队协同育人的培养模式，有力地培育学生的综合能力和核心素养。

不仅如此，近年来，该校还从课程体系建构理念出发，围绕有效落实“双减”政策，系统规划设计了课后服务课程，创新了课后服务课程供给方式。课程分学科辅导课程、素质发展课程和体育训练课程，其中，学科辅导课程根据学生学业发展实际，对学生进行分层、分学科辅导、答疑或作业指导，细分为培优课程、提升课程和双基课程；素质发展课程根据学生兴趣、爱好和特长，开展丰富多彩的科普、音乐、美术、阅读、兴趣小组等活动，与社团（少年宫）活动相结合，尽最大可能创造条件满足学生的不同需求；体育训练课程根据学生个人身体素质和兴趣爱好，开展球类、击剑、啦啦操、健美操等活动，使学生在训练中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，保持健康的身体状态。

伴随《基于青少年科学院制的课程集群建设和育人方式变革的创新与实践》这一成果的落地生根，该校教师的课程意识也在不断增强，不仅课程研究水平在不断提高，其教学观念也在不断更新，多数学科更是已经形成了校本课程群。同时，该成果的实践推进，还有力促进了学生的综合能力和创新能力的提升。近年来，该校学子在文学、艺术、体育、科创、人工智能以及学科竞赛上均取得不俗成绩。

□本报记者 陈士奇 通讯员 陈金明