小时候，当同龄孩子来家玩，把《诗经》《三字经》里诸多名句背得滚瓜烂熟时，父亲就教育我，看人家孩子多用功、多聪明。有一回，笨嘴拙舌的我反问了一句，“所谓伊人，在水一方”好奇怪，两个人就隔一条河，干吗还搞得像生死离别一样？父亲答道：“等你以后读书多了，就明白了。”

进镇读初中才明白，同镇各山村不仅“相隔六七里，风俗不相同”，甚至方言也不同，这种“隔山隔水”在信息闭塞的古代简直就是生活在两个世界，故而才有《诗经》中大河两岸的一对青年男女非得表达深切的思念之情。

后来，“想看瓶子盖底下还有什么”便成为我不断读书的动力。读中学时偷翻四大名著及金、梁、古的新派武侠小说，目的有二，方便与同学交流和化解自己思考型阅读、无处嘚瑟的郁结之气。青春年华在各自的人生拐点，竟然差不多同时阅读同一本或一堆书。又因同学们均怀着“指点江山”豪情，茶余饭后或晚自习熄灯后免不了畅聊同读一本或一类书体会，我却因好奇心强的缘故，总能言简意赅地提出不同观点。譬如有一次“寝室深夜阅读交流会”，主题是聊四大名著，有别于一些同学纠结于四大名著的故事情节、个人武力值、后台靠山、情感纠纷等，我“先发制人”地抛出阅读体会：《水浒传》主要写男人、《三国演义》主要写狠人、《红楼梦》主要写女人、《西游记》写的基本不是人，且直到今天，我依然视《红楼梦》为一部优秀的食谱、《封神榜》是一部兵器发展规划书——姜子牙的打神鞭颇似如今的精确制导武器、元始天尊的杏黄旗宛如导弹拦截系统、赤精子手中的阴阳镜又好像激光武器。我发现，与人同时阅读同一本书并交流体会，每个人的阅读逻辑、观点、情绪等很快就从独处的默识，变成欲鸣欲和的琴弦，能启发大家从不同角度去理解、去思考。亲子阅读，家庭成员与孩子同读一本书，也能达到“锦瑟无端五十弦，一弦一柱共勉之”的效果……

鼓励孩子去想瓶盖底下有什么，还可以丰富孩子的词汇量。众所周知，孩子词汇量的掌握不仅来自交谈，更来自阅读，人们阅读能力的大小往往取决于对生僻词的了解程度，而童书中的生僻词是人们口语交谈中的3倍，家长和孩子间的交谈只是建立基础语汇，只有让孩子多阅读，孩子才能突破口语语汇的局限，接触到大量的生僻词，这对孩子以后的正式学习大有助益。

进入“一屏读万卷”时代的阅读，充满了技术新气象，也产生诸多新障碍。各种“速读”法畅销，各种阅读APP应运而生，20分钟内读完一套经典，“投你所好式”的故事或信息推送不停；以前线下阅读分享还需车马劳顿，现在只要轻点屏幕即可立即实现“深层次交流”。看似现代技术轻而易举地就实现“阅读不再孤独”之宏伟目标，但在被挤压的时间和膨胀的知识焦虑里，一切都让技术代替自己思考，阅读的好奇心消失殆尽。“问一下度娘就知道瓶盖底下还有什么，何必费时费神自己寻找”，如此阅读正是咀嚼别人嘴里吐出的渣子，不仅不能于字里行间找到高贵的灵魂，对孩子学习也无益处。

当然，技术本无罪。我也是技术的坚定拥趸者，阅读这件事从来都是“翻书击屏两兼顾”，也一直信奉书中不一定就有颜如玉、黄金屋，但却非常固执地认为阅读“明事理、长见识”等功能永不会变。故而，无论带孩子进行纸本阅读还是智能阅读，始终让“想看看瓶子盖底下还有什么”的念头在孩子眼前晃荡，翻一本书哪怕是点击一条有价值的信息，也会让孩子有先踏遍一山，再达山巅、淋漓呼喊、林间花满的舒畅。