诗翁每日桂坛过，看桃看李看春风。从一间教室外到另一间教室外，从一株高树下到另一株高树下，从一树繁花旁到另一树繁花旁，他的步伐不疾不徐，仿佛有哲人智者相与同行。

诗翁姓施名紫雄，著名特级教师，少年学于桂坛，盛年教于桂坛，从市教科所退休后应邀重返桂坛。学生晨读时他走过，“园圃晓来检视过，龙蛇影外费沉吟”；学生夜修时他走过，“最是夜来彳亍处，半听春雨半听风”；淫雨如倾，“欲看桂坛花圃去，汪洋一片到楼前”；骄阳似蒸，“为探桂坛桃李讯，入伏奔走艳阳天”。“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨”，诗翁穿行校园，感发为诗，诗成发圈，常引共情共鸣。

观察原生态课堂是诗翁行走的目的。每一个45分钟都是生动的日常图景，孕育着学校良好的教育声誉。他谙熟课堂风景，洞悉课堂问题。飘入耳际的苦口婆心，台下学生的身姿目光，教室前的板书课件，都会被他敏锐捕捉。诗翁行走巡课还在为期中期末考试的质量评价下先手棋。质量分析之于老师是一场大考。数据自带褒贬，人人冷暖自知。这些客观的数据不仅仅只是数据。所谓“大数据分析”，“大”不在于数据，而在引领教师成长、推动课堂变革之“大”，在助益“儿童”健康向上蓬勃拔节之“大”。诗翁深知数据“大”之所在，他要从中寻觅一个开关，“啪”的一声，接通数据与课堂，让听者心中豁然一亮。“只因一周伏案频，老腰竟似被抽筋。动弹不得倚窗久，佇看儿童戏绿茵”。坐在评点席的诗翁，身边放着鼓囊囊的文件袋，他把某项成绩反反复复放入不同的坐标：起点分析、管理分析、试卷结构、试卷难度、班级分析……逐一定位，科学结论，言者昭昭，听者昭昭。

桂坛草木，苍郁儒雅，洋溢着老校百二十年厚重深邃的韵致。诗翁在高木下思考，替花树传语，领老师从熟悉的地方看见新风景，在新风景里沐浴文化的熏染。校门口木棉树并立，烈焰灼灼时节，多少目光随着它升举，仰望它，礼赞它。诗翁登高临下：“高楼鸟瞰木棉红，十丈木棉似草丛。格局向来在视野，迥然有异不相同。”走上桂坛讲台，首要打开格局，刷新自我，追求卓越。广场上的老榕，垂下一缕缕棕色的气根。园丁把刚长出的气根及时纳入套管，引向地面，使立成柱。寻常景致，诗翁赋予卓见：“榕木苍苍何日栽，几人围抱合得来？繁枝茂叶千钧重，绿旌翠葆十丈台。多少尘烦风扫去，无边光景伞撑开。根须犹可成支柱，教化何人不是才。”参差苗木，皆得成就；以人为本，桂坛本色。诗翁吟咏再三：“莫道凡花不入谱，薄荷绽放最清凉”“高枝切莫笑低微，浩荡东风一样吹”“春光岂捡贵枝驻，都在寻常草木中”。跟随诗翁的脚步走去，操场上偃仰苍古的龙眼树，墙角边浴火而生的凤凰木，石缝间奋发向上的铁干虬枝……无不点化着煌煌上庠的思与诗。

袁枚曰：“诗人者，不失其赤子之心也。”诗翁有时聊发少年狂，迷花倚石，可爱可敬。“更喜桂坛放学后，屐痕印过彩虹桥”，彩虹桥，不过是连接南北校区的一座天桥，夜幕下桥身霓虹闪烁。诗翁童心，浪漫其名。诗人多花痴，良有以也。诗翁莞尔：“旁人应笑我痴癫，陌上停车看木棉”“惜花曾被笑花痴，花畔依旧忘暮迟”。桂坛勤学，蔚然成风，诗翁常因学子情不自禁，“不信花丛沁肺腑，分明风里是书香”“风里寒窗夜不闭，吹来仿佛是书香”。诗翁也有金刚怒目时候，针对不择手段掐尖、贩卖焦虑吸金、不当竞争内卷等教育乱象，他为学子疾呼，为家长发声，呼吁义务教育公益属性归去来：“化雨春风尽着意，催花园圃只为公”“官学由来宗旨正，苍生福祉在丹心”。

今年四月疫情解封后，诗翁首行桂坛，慨然有叹：“每日桂坛行一遍，几日不来，萦绕思和念。”我见青山多妩媚，料青山见我应如是。那些时候，桂坛草木定然萦绕一般思和念，苦等诗翁跫音响起，翘盼诗语降临。校有一老，如有一宝，平平仄仄，润物无声。歌之咏之，亲之慕之，桂坛亦成家园，萦绕了我们的思和念。

（作者系泉州五中语文老师）