倪文尖多年参与国家语文教材编写，被称为“语文老师的老师”，他关于文学阅读和语文教育的理念和方法的视频讲解，受到了700万观众的热烈欢迎，得此“倪大红”雅号。

《倪文尖语文课》分上、下编。上编“文学课堂”，下编“字里行间”。先来看看，上编讲些什么？《孔乙己》《背影》《面朝大海，春暖花开》《围城》……都是大家耳熟能详的现代文学经典。都是被人说了又说的，还有什么新的见解吗？

如果你抱着这样的想法，那么，你错了。你应该先去阅读卡尔维诺的《为什么读经典》。卡尔维诺列出了十四条理由，第四条是这样的：“一部经典作品是一本每次重读都像初读那样带来发现的书。”那么，倪文尖带来了哪些新发现呢？

以《孔乙己》为例。倪文尖强调了“看与被看”的叙述模式。这其实是一个蛮复杂的小说叙事学理论，而倪文尖扣着文本，直接进入了阐述流程，通俗易懂地讲清楚了《孔乙己》所呈现的叙事视角，从而证明了鲁迅作为中国现代文学大师的杰出之处。

为什么选择小伙计来作为叙述者？这里涉及小说创作中的“隐含作者”。二十年后的“我”在看当年的小伙计“我”，然后又在看酒店的看客们，最后是再看孔乙己。倪文尖进一步指出，小伙计在“看与被看”的链条里的位置，与鲁迅在“幻灯片事件”里的位置，有着惊人的同构之处。当鲁迅在看幻灯片时，他在看幻灯片里的中国人，日本同学在看幻灯片里的中国人，也在看同为中国人的鲁迅，鲁迅在看日本同学，在这样一个“看与被看”的链条之中，鲁迅和幻灯片里的中国人拥有了共情共感。小伙计的位置与鲁迅是一样的，也就是说，他事实上就是鲁迅的分身，鲁迅让自己进入了咸亨酒店的时空，所以，他能够深刻地体会“一般社会对于苦人的凉薄”，塑造了孔乙己这样一个既可怜又值得同情的立体形象。

如果说小说创作有“隐含作者”，我大胆地加个说法，文学阅读也有“隐含读者”，那些特别高明的阅读者，能够进入作家创作的场域，仿佛置身小说场景的现场，这些读者能够拥有比其他读者更敏锐的观察力和宽广的视野。

再来说说，倪文尖怎样讲解朱自清的《背影》。我们通常把这篇名文当作父慈子孝的情感佳作。而倪文尖紧紧抓住《背影》最后一段，结合父亲的信件和“我”收到信件后的情感反应，结合朱自清1917—1925年的家庭情况，指出《背影》的背后，是一个纠葛的父子关系史，应当视《背影》为朱氏父子的“隔空对话”，朱自清是把父亲看作“预设读者”的，那些看上去朴素平淡的话语有很多都是写给他爹看的，这种化解父子矛盾的方法隐含着世俗复杂的中国式伦理，这才是这篇千余字的散文成为经典的内涵所在。

上编这十余篇文章，倪文尖提供了新颖的阅读视角，让我们在重温经典中获得了更多启示。下编“字里行间”部分，是关于《祝福》《故都的秋》《荷花淀》等文章的旁批展示，也可以说是语文课教学备课的直观展示，如何抓住文章的精义，作出恰如其分的评点和启发性的提问。比如，《祝福》开头，“灰白色”“沉重”“钝响”这些词汇，不像是写新年气象，奠定了整部作品的基调，阅读《祝福》，需要处处留意鲁迅遣词造句里的心思。

所谓经典，是那些在漫长的时间里依然经得起一读再读的作品。再次引用卡尔维诺的话：“经典作品是这样一些书，我们越是道听途说，以为我们懂了，当我们实际读它们，我们就越是觉得它们独特、意想不到和新颖。”《倪文尖语文课》体现了细读文本的魅力，跟着“倪大红”老师，是时候了，让我们一起重温中国现代文学的经典。